Архив рубрики: Без рубрики

Бегу, верчусь, валяюсь, или Игры от 1,5 до 4 лет

Главной игровой забавой этого периода становятся так называемые сенсорно-моторные игры. Их цель — приобретение чувственного опыта ради самого этого опыта. Такое обогащение происходит, когда дети бегают по траве, плескаются в воде, отрывают лепестки у цветов, кружатся, валяются в песке, закрывают уши руками, прищурясь, смотрят на солнечный свет, взбираются на лесенку и многое, многое другое.

Список сенсорных игр может быть настолько большим, что это невольно вызывает удивление и уважение к тому, сколько знаний и ощущений, которые взрослые считают привычными и могут не замечать, открывают для себя дети!

Во время всех этих «бесполезных», с точки зрения несведущих родителей, забав малыш знакомится со своими физическими возможностями и чувственными ощущениями. Он также узнает о качествах предметов: их запахах, вкусе, весе, текучести, тактильных ощущениях, возникающих при прикосновении к ним, о звуках, которые можно получить с их помощью, и т. д.

Моторные игры, в которых ребенок все время находится в движении, дарят ему особое удовольствие, так как предполагают постоянную смену ощущений. Этот вид игры можно встретить и раньше, у младенцев, когда они играют со слюной или раскачиваются из стороны в сторону. Повторяемые и чередуемые действия не только дают ребенку положительный эмоциональный заряд, но и позволяют упражняться в координировании движений своего тела.

Многие подобные игры рождаются случайно, когда дети вдруг замечают новый эффект от какого-то своего действия. Так, наклонившись за упавшим предметом и случайно взглянув в это время за спину, ребенок обнаруживает, что в таком положении мир вокруг выглядит совсем иначе, чем если стоять прямо. Это вызывает у него радость и любопытство, желание вставать на «новую точку зрения» вновь и вновь. Неудивительно, что после этого вы периодически будете заставать вашего малыша смотрящим на все вниз головой.

Радость, возникающая от сенсорно-моторных игр, объясняется, с одной стороны, новизной ощущений, а с другой стороны, приобретением ребенком уверенности в том, что он способен влиять на предметы окружающего мира и на самого себя.

Любую новую сенсорно-моторную игру малыш стремится повторять многократно, ведь, как известно, именно «повторение — мать учения», особенно для детей. Во время очередного воспроизведения тех же действий с теми же предметами ребенок убеждается в их последствиях, а также понимает, что эти следствия не случайны, а зависят от него и, возможно, каких-то других условий. Когда дети выполняют действия типа расплескивания воды из-под крана, то предсказуемость результатов приятна, так как создает ощущение стабильности и надежности окружающего мира, а также создает впечатление, что отдельные его части уже хорошо освоены ребенком. Однако иногда дети сталкиваются с неожиданностями и потрясениями.

Так, оттаскивая ребенка от замерзшей лужи, задумайтесь на секунду, какой багаж ощущений и знаний он сейчас получает. Ведь там, где от точно такого же топанья ногой вчера разлетались брызги, сегодня с хрустом образуются трещины! Сколько всяких сведений непроизвольно воспринимается маленьким исследователем: о времени года, о температуре, о состояниях воды, о прочности и рельефе поверхности.

Кстати, верхняя граница возрастного периода, когда ребенок увлечен сенсорно-моторными играми, — четыре года — весьма условна. Более старшие дети обожают качаться на качелях, ездить на велосипеде и тому подобные занятия, которые являются не чем иным, как сенсорно-моторной игрой, только требующей хороших навыков владения своим телом. В определенном смысле можно сказать, что данный вид игры интересен людям до старости, если вспомнить о хождении на лыжах, альпинизме, плавании и т.п.

Источник: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301174.shtml#a4

Подготовлено: Ольгой Бырихиной

«Сегодня я паровозик», или Игры с перевоплощением от 3 до 5 лет

Игры с перевоплощениями (или имитационные игры) близки к ним по содержанию, только ребенок для изображения новых предметов использует не вещи, а свое собственное тело и голос.

Некоторые дети склонны заявлять окружающим о том, кем они являются сегодня. Например, вы можете услышать фразу: «Сегодня я паровозик» — в качестве комментария к тому, что ребенок уже час передвигается по дому мелкими шагами, издавая звуки «чух-чух-ту-ту». Завтра ребенок уже может стать котиком, медведем, продавцом мороженого и т.п.

В этот возрастной период встречаются и более сложно организованные игры, где ребенок сочетает изображение двух образов, например кошки и котенка, включая в свою игру и какие-то элементы взаимодействия этих персонажей.

В качестве объектов подражания выступают не только предметы, но и люди. Для многих детей это возраст «дразнилок», когда общение с ними может стать испытанием даже для близких, так как они постоянно имитируют кого-то отсутствующего в данный момент или передразнивают говорящего с ними взрослого.

Этот раздражающий некоторых родителей этап в развитии детской игры очень важен. Во-первых, он свидетельствует о более последовательной работе воображения и памяти, ведь ребенок, исполняя самостоятельно роль какого-нибудь предмета или человека, как правило, не опирается ни на какой зрительный образ, присутствующий в данный момент.

Во-вторых, имитационная игра — это важный шаг при переходе к настоящей ролевой игре. Игра с перевоплощением позволяет ребенку реализовывать свой замысел пока в одиночку, но это можно считать тренировкой перед сложными совместными играми детей, где каждый исполняет какую-то роль.

В-третьих, «побыть в чьей-то шкуре» или «поставить себя на чье-то место» — это способ познания окружающей реальности даже для взрослых. Таким образом внешняя реальность становится близкой и понятной нам, то есть частью нашего внутреннего мира.

Если вы заметите такие новые моменты в игре вашего сына или дочери, знайте, что ваш ребенок проделал большой путь и близок к переходу на качественно иной уровень игры, о котором вы сможете прочитать ниже.

Если же вы все это заметили, порадовались за интеллектуальное развитие своего ребенка, но содержание его имитационных игр или образцы для подражания, которые он выбирает, вызывают у вас беспокойство, то вам необходимо учитывать некоторые особенности детей и условия, способствующие подражанию.

Так как вряд ли кого-то из родителей заботит имитация их малышом кошки или дерева, то перейдем сразу к вопросу о том, что нередко агрессия и антисоциальное поведение становятся предметом подражания для детей. Чтобы понять, почему это происходит, нужно учитывать несколько факторов.

Во-первых, ребенок склонен «переваривать» посредством имитационной игры новые и яркие впечатления, полученные им в последнее время.

Во-вторых, имитационные игры в значительной степени изображают мир взрослых. Поэтому родителям стоит быть особенно внимательными и критичными к своему поведению в этот возрастной период ребенка и к тому, какие люди его окружают.

В-третьих, и дети и взрослые склонны подражать людям, занимающим высокое социальное положение. Это касается уже более серьезного и систематического подражания, которое может накладывать отпечаток на манеру поведения и образ жизни в целом.

В-четвертых, уверенные в себе дети меньше склонны к подражанию, чем дети с низкой самооценкой, ощущающие зависимость от окружающих людей и потому более склонные их копировать, чтобы почувствовать близость с ними и их одобрение. Соответственно, общаясь со своим ребенком уважительно, веря в его способности и привлекательность, вы тем самым помогаете ему стать независимым и полагаться больше на свои мысли и желания, чем на увиденный образец.

Источник: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301174.shtml#a4

Подготовлено: Ольгой Бырихиной

 

Значение игры для развития дошкольника 

Лет двадцать назад большинство детей шли в школу, не умея ни читать, ни писать, ни считать. Всему этому дети обучались в школе, и их интеллектуальное развитие от этого совсем не страдало. Сейчас ситуация изменилась.

Для того, чтобы ребёнка приняли в хорошую школу (а значит для того, чтобы он получил приличное образование, а потом удачно устроился в нашей трудной жизни) ему уже в 6 лет нужно выдержать солидный экзамен на «готовность». В результате система дошкольного воспитания всё более превращается в низшую ступень школьного обучения. Данная тенденция является не только неоправданной — ни с педагогической, ни с психологической точки зрения. Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной учебной деятельности.

Даже заучив какие-либо термины и формулировки, дети не понимают их и не могут использовать. Так, например, заучив названия отдельных месяцев или дней недели, они не знают, какое сейчас время года, или, запомнив на занятиях названия предлогов (над, под, сверху и пр.), они не используют их в своих действиях. Такие заученные знания, оторванные от реальной жизни детей, остаются бессмысленными речевыми штампами. Несмотря на огромные усилия педагогов и умственное истощение дошкольников, их готовность к школе остаётся весьма сомнительной.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре.

Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому — от старших к младшим. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра — это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное это главное) хотеть действовать правильно.

Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения — бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.

Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть «школой произвольного поведения», но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не может.

А ведь произвольность — это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни — таких «готовых» детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать — эти дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма печальные результаты не только в школе.

Статья подготовлена: Ольгой Бырихиной
Полная версия статьи http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_03w.shtml

КАК ДОГОВОРИТЬСЯ С РЕБЁНКОМ?

Ребенок очень часто говорит «Нет!» и «Не буду!», отстаивая свое право на собственное мнение и волеизъявление. Причем, он может говорить «Нет», даже если в принципе согласен или даже очень хочет. Но еще больше он хочет сказать «Нет».

Вот тут хорошо выручает прием «Подмена понятий»

Представьте детский сад и целую группу «неток»-трехлеток. На прогулку все равно вывести надо всех, за стол усадить всех и потом в кровать уложить тоже всех, не смотря на их «нет»…

— Нет! Я не буду надевать ботинки!

— Хорошо, давай тогда они сами к тебе на ножки напрыгнут! (интонация эмоционально-игривая) Ботиночки разбегаются, правый обгоняет левый и ОП! запрыгивает на ножку!

— Нет, я не буду кушать!

— Хорошо, кушать не будем. Давай просто посидим за столом, посмотрим, как ребятки кушают… Смотри, в супе макарошки плавают! Давай их ловить 😉

Ложкой вылавливаем по-очереди все макароны (естественно, отправляем в рот) А потом ловим картошку… Можно назвать обед рыбалкой — подменить одно понятие на другое- главное достигнуть цели.

-Нет! Я не буду спать!

-Хорошо, не спи. Спать не будем. Будем просто лежать на кроватке и ждать, когда придет мама.

Ребенок соглашается, а через 5 мин. засыпает, потому что спать на самом деле он хочет… Но он «не спал» в садике. Он так «ждал маму»

— Нет! Я не буду раздеваться!

— Хорошо, не раздевайся. Не надо. Ложись так. Давай только животик освободим. Животику надо отдохнуть от резиночек и пуговок на штанах. Пусть животик отдохнет, штанишки снимем, а раздеваться не будем.

— Нет! Я не пойду гулять!

— Хорошо. Гулять сегодня не пойдем. Мы пойдем искать клад! У тебя есть лопатка? Бери лопату и пошли скорей, пока другая группа клад не выкопала.

С другой стороны, сами детки-«нетки» вовсе не хотят услышать «нет» в свой адрес. Когда ребенок слышит «Нет», у него начинается протест и все последующие доводы он не слышит.

Не говорите ребенку «Нет». Скажите «Да, но…» )))

Когда ребенок слышит «Да» — с ним легче договориться.

«Да, я понимаю, что ты хочешь еще гулять, но уже пора возвращаться. Давай подумаем, чем интересным дома займемся?»

«Да, я понимаю, что ты хочешь эту игрушку, но у меня с собой сейчас нет денег, давай зайдем за ней в другой раз»

«Да, я понимаю, что ты хочешь компот прямо сейчас. Но он еще очень-очень горячий. Давай вместе подуем на него»

«Да, я понимаю, что тебе хочется прыгать и топать, но под нами живет старенькая бабушка, у нее от шума может заболеть голова. Давай с мячом пойдем потом на улицу, а сейчас поиграем в настольный футбол. Спорим, я тебя обыграю;)

Ребенку важно, чтобы его услышали, чтобы его поняли и чтобы с ним согласились.

Психолог: Анна Быковf

Подготовлено: Малиновской Анастасией

Презентация интенсивного курса `Грамотность`

Дорогие родители! 
Приглашаем вас на презентацию нашего интенсивного курса по русскому языку ‘ГРАМОТНОСТЬ’ для школьников 3-5 классов!📝

Курс длится 2 месяца и позволяет ребятам повысить грамотность в 2-10 раз и полюбить русский язык❤

КОГДА и ГДЕ?
Четверг 17 МАЯ 19:00. 
Черноголовка, Береговая 22.

Бронируйте место уже сейчас по телефонам: 89652000551, 89652005551.

❗На презентации вы узнаете подробности о нашем курсе и методиках, ознакомитесь с красивыми учебными комплектами, увидите результаты наших учеников, познакомитесь с преподавателем и сможете забронировать места в группах на новый учебный год.

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПРОВЕДУТ:
Преподаватель курса Юлия Сизова, магистр филологии, аспирант Института мировой литературы.
Основатель и руководитель студии Ирина Филиппова.

ПРЕИМУЩЕСТВА КУРСА:
• Курс имеет Сертификат ‘Центра инновационных технологий в образовании’ и соответствует методическим, педагогическим и эргономический требованиям.
• Главная ценность программы — комплекс игр и упражнений, многократно проверенных на практике.
• Курс состоит из 16 занятий и длится 2 месяца.
• Занятия не имеют ничего общего со скучным школьным предметом и нацелены на результат.
• Не важен исходный уровень грамотности и программа, по которой обучается ребёнок в школе.
• ‘Побочный эффект’ курса — увеличение скорости чтения.
• Учителя, дети и родители отмечают уменьшение ошибок в диктантах в 2-10 раз!

Ждём вас в LegkoGovorim

Грамотность — врождённая или приобретённая?

Раньше для получения статуса «грамотный» необходимо было всего навсего лишь научиться читать. У тех, кто умел писать и считать, этот статус становился ещё выше.
Сейчас трактовка вопроса выглядит немного иначе. По-настоящему грамотными могут себя считать лишь те, кто в совершенстве владеет правилами, определённым уровнем знаний и навыков, может похвастаться сформированным самосознанием и удивить окружающих своим критическим мышлением.
Принято считать, что грамотность очень часто бывает врождённой. Иначе чем можно было бы объяснить способность некоторых людей, и в особенности детей, не знающих всех правил, не делать ошибок при написании?
На самом деле «грамотность» — не совсем врождённое понятие. Родиться абсолютно грамотным человек не может. Гораздо позже, вместе со способностью правильно писать и выражать свои мысли, построятся принципы грамматической логики, которые будут отсеивать всё ненужное, редко повторяющееся, и оставлять главное, часто повторяющееся.
Однако далеко не всем дано плыть с закрытыми глазами в информационном пространстве.
На первый взгляд, жизнь «безграмотных» людей ничем не отличается от жизни «грамотных». Вот только им гораздо труднее учиться, тетради пестрят исправлениями, дневник заполняется недооценками, а родители самозабвенно начинают борьбу с проблемой всеми доступными им средствами. И есть ведь ради чего. Грамотность сама по себе — это тот самый базовый фундамент, на котором строятся основные аспекты развития человека как личности.
Для начала хорошо было бы определиться с ответом на вопрос: «Почему всё так случилось?»
Первой причиной может быть наличие редкого заболевания «дислексия» («словесная слепота»), характеризующегося частичным нарушением письменной речи и затруднением в обучении чтению и письму. Люди с таким недугом больше молчат, думают и делают, зато они лучше ориентируются в пространстве, потому что у них сильнее развиты визуально-пространственные способности. По статистике каждый 12-й человек планеты страдает дислексией в разной степени.
Второй причиной можно назвать «дисграфию» — частичную неспособность овладеть письмом при абсолютно нормальном развитии интеллекта.
Тренировка памяти и внимания даст неплохие результаты. Есть специальные лингвистические курсы языка, повышающие грамотность, помогающие овладеть практикой языка, преодолеть свою неуверенность и страх, вспомнить забытое, научиться маленьким логическим хитростям. Одно из самых доступных средств — читать! Все тексты — будь то книги, журналы, газеты, справочная литература — написаны грамотно.
В последнее время часто стали озвучивать ещё и такой термин, как «рингофобия» стойкое нежелание чтения, вызванное чаще всего детской психологической травмой (наказаниями, запретами, ущемлениями желаний). Психологи называют такое состояние «школьный» невроз. Они же могут это исправить.
Чем раньше определится причина, тем лучше. Потому что иначе как следствие будет происходить ослабление отдельных участков головного мозга. А в таких вопросах помощь хороша вовремя.

Подготовлено: Галиной Монаховой

Мой ребенок ворует!!! Почему?!

Одним из самых неприятных примеров плохого поведения детей является воровство. Как ни странно, но данная проблема встречается довольно часто. И прежде, чем пытаться разрешить сложившуюся ситуацию, необходимо понять причины подобного поведения. Именно о возможных причинах детского воровства мне бы сегодня хотелось поговорить.

  1. У ребенка может быть просто не сформированное представление о собственности. Это довольно сложное понятие, которое ребенок осваивает постепенно. В этом случае мы должны помочь ребенку разобраться в вопросах собственности.
  2. Нередко воруют дети, родители которых уверены, что они лучше знают «что ему в действительности нужно», и без достаточных оснований отказывают в покупке модной одежды, предметов увлечения и т.д. Это заставляет ребенка чувствовать себя белой вороной среди друзей. Создает у него впечатление, что родители с ним не считаются. В этом случае потребность ребенка — не испытывать отвержения сверстников и принимать решения относительно самого себя.
  3. Часто целью ребенка, крадущего деньги, становится подкуп ровесников, которые готовы общаться с ним, только если у него есть сладости или игрушки. В этом случае потребность ребенка – быть принятым сверстниками, иметь друзей.
  4. Бывает, что дети воруют для того, чтобы привлечь внимание родителей. Деньги или купленные на них сладости он может воспринимать как символическое замещение родительской любви. Часто такое происходит в периоды, когда родители из-за собственной усталости утрачивают связь с ребенком. В этом случае потребность ребенка — быть любимым и принятым.
  5. Иногда дети свои трудным поведением пытаются воздействовать на ситуацию в семье. Например, мама и папа долго не разговаривают друг с другом, но вот ребенок украл – и они вместе на кухне целый вечер обсуждают возникшую проблему. В таких ситуациях ребенок боится развала семьи намного больше, чем наказания. Потребность ребенка – близость и контакт между взрослыми, чувство защищенности в прочной семье.
  6. Ребенок может быть не уверен в том, что привязанность родителей к нему надежна, тогда он начинает проверять эту привязанность: «А будут ли они меня любить если…». Потребность ребенка – убедиться, что привязанность надежна.
  7. Встречается навязчивое воровство невротического характера, связанное с постоянно высоким уровнем тревоги. В момент кражи человек испытывает острые ощущения, бурю эмоций, которые затем сменяются расслаблением и эйфорией. Здесь мы имеем дело с психологической зависимостью. В этом случае потребность ребенка – хотя бы на время избавиться от гложущей тревоги.

Как мы видим, все названные ситуации не имеют никакого отношения к воровству в собственном смысле этого слова. Ни в одной из них ребенок не хочет «сознательно присвоить чужое». Его цели совсем иные: любовь, покой, безопасность, успешность и т.д. Можно надеяться, что, показав ему, как можно добиться того же самого, не прибегая к воровству чужих вещей и денег, мы поможем ребенку избавиться от этого крайне неприятного вида трудного поведения.

Подготовлено: Екатериной Корягиной

Аудиосуфлирование. Что это такое?

Аудиосуфлирование – это прием, формирующий правильное и беглое чтение с естественной интонацией: ребенок держит текст перед собой , включает аудиоподдержку к нему, вставляет наушник в ухо и, одновременно слушая диктора, следит по тексту пальчиком и повторяет текст за диктором, записывая свою речь на диктофон.

Прием активно используется, начиная с возраста 5-6 лет.Все это делается одновременно! Однако,нельзя надевать два наушника – ребенок должен слышать свою речь!

Наряду с аудиосуфлированием,выделяют также и видеосуфлирование – прием, схожий с предыдущим, но в данном случае у ребенка перед глазами КНИГИ НЕТ. Воспринимая речь исключительно на слух, с наушником в ухе, ребенок повторяет за диктором.

Эти методы очень эффективны в изучении иностранного языка. Это очень хорошо влияет на все аспекты обучения- произношение,чтение,устную речь!

 

Подготовлено: Юлией Пашухиной

Студия английского языка LegkoGovorim.ru